課程大綱

一、課程背景：企業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)該簡(jiǎn)單化、工具化

**請(qǐng)外部專家到企業(yè)內(nèi)部授課以解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題這樣的模式所起到的效果越來(lái)越弱。企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題的解決大多還得**內(nèi)部業(yè)務(wù)專家，他們對(duì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，把隱性或碎片的流程、步驟、方法、工具、模板及訣竅等提取并開(kāi)發(fā)成內(nèi)部實(shí)用課程，方便復(fù)制與傳承。這樣美好的路徑規(guī)劃在實(shí)施過(guò)程中常常遇到挑戰(zhàn)，即使企業(yè)有良好的學(xué)習(xí)氛圍和領(lǐng)導(dǎo)的大力推動(dòng)，但業(yè)務(wù)專家畢竟不是教學(xué)設(shè)計(jì)專家，實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程消耗大量人力及精力仍困難重重，拖沓難產(chǎn)，質(zhì)量不高。

作為培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，以下情形你是否很熟悉：

隨著業(yè)務(wù)的快速擴(kuò)張，公司對(duì)員工數(shù)量與質(zhì)量要求越來(lái)越高，老板要求梳理內(nèi)部課程，并開(kāi)發(fā)十幾門新課，以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的培訓(xùn)，而現(xiàn)在課程寥寥無(wú)幾。這是與公司戰(zhàn)略掛鉤的事情，老板說(shuō)一不二，當(dāng)下時(shí)間緊迫，壓力山大。

你努力梳理了要開(kāi)發(fā)的主題，并分配給對(duì)應(yīng)管理者或業(yè)務(wù)高手，舒了口氣，期待兩個(gè)月后等著收他們的課程成果……到了交作業(yè)的日期，你發(fā)現(xiàn)自己“圖樣圖森破”，沒(méi)有一個(gè)課程按計(jì)劃上交，大家各有自己的合理解釋。

求爺爺告奶奶，終于，在你的威逼利誘下，一小半人在原定日期過(guò)了一周后陸續(xù)提交，剩下的人你催一點(diǎn)動(dòng)一點(diǎn)，三番五次后雙方都相互不好意思了，原先好好的事情現(xiàn)在很尷尬。一個(gè)月后，你忍無(wú)可忍了，不行就自己來(lái)做吧，那些你好像稍微懂點(diǎn)的課題拿到自己手上，到度娘找資料拼湊PPT。

對(duì)于應(yīng)付交差的做法你一點(diǎn)也不感到輕松，你知道出來(lái)混遲早要還的。這些質(zhì)量不高的課程在課堂實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)都露出餡來(lái)，中差評(píng)如潮，學(xué)習(xí)者不滿意，上課積極性下降。各方都感覺(jué)費(fèi)力不討好，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

是時(shí)候改變做法了，因?yàn)榻酉聛?lái)還有大量課程待開(kāi)發(fā)，這些內(nèi)部業(yè)務(wù)專家肚子有貨難倒出，成不了好的課程，他們需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。但你對(duì)在上家公司及朋友公司實(shí)施的這類項(xiàng)目并不太滿意，基本原因是：要么過(guò)于專業(yè)與復(fù)雜，內(nèi)訓(xùn)師難以理解和運(yùn)用；要么沒(méi)有核心理念指導(dǎo)，觀點(diǎn)搖擺甚至矛盾；要么沒(méi)有提出成型的方法論，學(xué)完后難以轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的能力；要么把學(xué)習(xí)提升和實(shí)際任務(wù)分得太開(kāi)，課中練習(xí)都用設(shè)計(jì)好的通用案例，課后才來(lái)開(kāi)發(fā)自己的課程，沒(méi)氛圍、沒(méi)反饋，難度大、推進(jìn)慢……

大家不斷尋找適合企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的一套快速開(kāi)發(fā)課程的模型與方法論。

5S敏捷課程開(kāi)發(fā)模型應(yīng)運(yùn)而生，她是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與多年教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是兼具科學(xué)性與實(shí)用性的系統(tǒng)思考，其使命與原則是：

復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的設(shè)計(jì)原理工具化。

這套模型所涉及的理念與方法被國(guó)內(nèi)多家企業(yè)實(shí)踐與見(jiàn)證，如華為技術(shù)、美團(tuán)外賣、順豐速運(yùn)、北京金融街、平安保險(xiǎn)、力帆汽車、湖北農(nóng)行、中國(guó)移動(dòng)等。如果上述問(wèn)題也或多或少困擾著你，那這套方法也適合于你。

二、課程收益：眼前任務(wù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)能力都關(guān)注

教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平不一致的人都能從中獲益：

初級(jí)水平的人，只需要按流程使用相關(guān)的工具就能產(chǎn)出可初步交付的成果；

中級(jí)水平的人，還可了解相關(guān)工具運(yùn)作的規(guī)則，更靈活的運(yùn)用于不同的情境；

高級(jí)水平的人，可探索表象背后的信息、學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播等的條件與本質(zhì)。

整體上，有兩大收益：

快速完成眼前任務(wù)。把自己真實(shí)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)帶來(lái)，在工作坊集訓(xùn)期間，**引導(dǎo)能**后產(chǎn)出可直接交付的成果，短時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)發(fā)任務(wù)；

大幅提升長(zhǎng)遠(yuǎn)能力。**從自己“身上習(xí)過(guò)”的體驗(yàn)，加之大量深入淺出的引導(dǎo)與案例解析，能理解課程開(kāi)發(fā)的要素與流程，掌握課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵方法，正確運(yùn)用相關(guān)工具，提升開(kāi)發(fā)能力，為之后的再開(kāi)發(fā)提供技能遷移支持。

三、課程形式：充實(shí)且收獲，陣痛并快樂(lè)著

老師講授 案例分析 小組練習(xí) 任務(wù)實(shí)操 成果展示 考核點(diǎn)評(píng)

四、課程對(duì)象：熟悉什么才能開(kāi)發(fā)什么

教學(xué)設(shè)計(jì)師、課程開(kāi)發(fā)人員、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)管理者

注：對(duì)于所開(kāi)發(fā)的課題務(wù)必是本領(lǐng)域的內(nèi)容專家

五、項(xiàng)目推進(jìn)：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不只是在課堂現(xiàn)場(chǎng)

1. 課前確定開(kāi)發(fā)主題

- 提前一周進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)，可**班級(jí)微信群線上進(jìn)行

- 讓學(xué)員了解項(xiàng)目基本情況、推進(jìn)流程、任務(wù)節(jié)點(diǎn)、預(yù)期收益等，做好準(zhǔn)備

- 匹配學(xué)員需開(kāi)發(fā)的課程，**學(xué)員選擇課題與課題分配給學(xué)員兩者相結(jié)合

- 確定開(kāi)發(fā)小組及開(kāi)發(fā)成員，協(xié)商分工，賦予相關(guān)權(quán)利與義務(wù)

- 對(duì)要開(kāi)發(fā)的課題進(jìn)行資料查詢，為把素材帶到課中做好準(zhǔn)備

- 以課題小組為單位，完成并提交《課程開(kāi)發(fā)說(shuō)明書》任務(wù)

2. 課中心無(wú)旁騖地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)

- 將真實(shí)任務(wù)帶到現(xiàn)場(chǎng)，所有練習(xí)都遷移到自己的開(kāi)發(fā)任務(wù)中

- 基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，以5S敏捷開(kāi)發(fā)為模型，從下到上5個(gè)層面

- 從畫布設(shè)計(jì)到教學(xué)策略設(shè)計(jì)，再到課件設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，成果質(zhì)量高

3. 課后完善優(yōu)化開(kāi)發(fā)成果

- 課程結(jié)束時(shí)布置一周內(nèi)完善與優(yōu)化課程包的作業(yè)

- 過(guò)程中的線上輔導(dǎo)與咨詢

- 一周后提交課程包，綜合點(diǎn)評(píng)與復(fù)盤

六、集訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)：集中突擊開(kāi)發(fā)效果遠(yuǎn)勝于長(zhǎng)期按部就班

標(biāo)準(zhǔn)版：3天2晚（白天6h，晚上3h）

注：可加長(zhǎng)時(shí)間，這會(huì)提升更好的成果質(zhì)量；同時(shí)，要開(kāi)發(fā)課題數(shù)量也會(huì)影響**終成果的質(zhì)量。

時(shí)間建議

優(yōu)先安排4天3晚全封閉式而不是5個(gè)白天分兩期的方式，這可以讓學(xué)員更投入，積極性與氛圍一直高漲，一整段時(shí)間里只專注一件事情，心無(wú)旁騖，晚上課程結(jié)束后還會(huì)自動(dòng)自發(fā)加班完成作業(yè)，這樣的開(kāi)發(fā)狀態(tài)，更高效，更有成就感。

可視成果

講師課件（PPT）：**核心**實(shí)用的交付物，從框架版，到干貨版，再到教學(xué)設(shè)計(jì)版，**后成型于美化版，達(dá)到交付要求，集訓(xùn)一周后再提交優(yōu)化版。

備課地圖（Excel）：一張縱橫交錯(cuò)的平面圖，直觀反映課程邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)指導(dǎo)。

課程介紹（Word）：對(duì)開(kāi)發(fā)后的課程進(jìn)行說(shuō)明，讓別人不看課件、不聽(tīng)課程能初步了解課程。

視頻微課（MP4）：短小而完整的知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)或完成特定任務(wù)解說(shuō)的5分鐘左右視頻。

注：成果產(chǎn)出的質(zhì)量受訓(xùn)練時(shí)間、課題數(shù)量、學(xué)員初始水平、外部激勵(lì)等變量的影響。

七、底層邏輯：從學(xué)習(xí)的過(guò)程看教學(xué)的過(guò)程

教學(xué)的目的本質(zhì)上是為了學(xué)員更好的學(xué)習(xí)，所以我們做教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)習(xí)端出發(fā)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，于是非常有必要考查學(xué)習(xí)的邏輯過(guò)程是什么，此項(xiàng)清晰后，方可推出教學(xué)的過(guò)程，如此才科學(xué)、穩(wěn)定、站得住腳，依此推導(dǎo)出的方法論也更有說(shuō)服力，而非憑空想象或所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這樣的模型，一個(gè)足矣。

八、開(kāi)發(fā)流程：讓課程開(kāi)發(fā)過(guò)程有章可循

把從無(wú)到有的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程分成了5個(gè)大的步驟，置于不同的層面，如建房子一樣，從**底層開(kāi)始，層層向上，每一層包含2-3個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。先完成的任務(wù)為后續(xù)任務(wù)奠定了先決基礎(chǔ)，同時(shí)后續(xù)任務(wù)的實(shí)施也會(huì)對(duì)前續(xù)任務(wù)做形成性評(píng)估。各層相互影響與制衡，不斷調(diào)整優(yōu)化，以生成系統(tǒng)性的課程成果。

九、畫布工具：一張圖搞定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)

以畫布的形式，讓課程信息更方便直觀的有序整理，解決了課程設(shè)計(jì)中**難的部分：需求理解、整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略。畫布上共創(chuàng)與整理內(nèi)容后，再用課堂提供的定制化課件模板，可快速生成實(shí)用又養(yǎng)眼的講師課件。

十、配套書籍：系統(tǒng)性的輔助才能建立新范式

集訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為重點(diǎn)難點(diǎn)突破，而書籍則更系統(tǒng)化，兩者結(jié)合方能建立新范式。將該課程與作者的同名書籍《結(jié)構(gòu)化課程開(kāi)發(fā)》（由北京時(shí)代光華策劃，北京聯(lián)合出版集團(tuán)于2019年6月出版）相互配套使用，效果更佳。

同時(shí)，本課程是作者多年的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的創(chuàng)造性成果。課程內(nèi)容與形式已經(jīng)申請(qǐng)國(guó)家版權(quán)保護(hù)，并獲得國(guó)家版權(quán)局頒發(fā)的證書，其版權(quán)號(hào)為：國(guó)作登字-2018-A-00530455。  

十一、課程特色：功能與體驗(yàn)并重

科學(xué)性：所有主張都有經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)原理做背書，正宗正統(tǒng)不江湖

模型性：在體系內(nèi)自洽，并相容于其他經(jīng)典體系，穩(wěn)定，以不變應(yīng)萬(wàn)變

工具性：所有推導(dǎo)的末端都匹配相關(guān)的流程、方法、清單、訣竅、模板等

審美性：在理性內(nèi)容為王的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程與成果的優(yōu)雅感性、美學(xué)體驗(yàn)

十二、內(nèi)容大綱：課程開(kāi)發(fā)與講臺(tái)呈現(xiàn)相互輔佐及促進(jìn)

敏捷課程開(kāi)發(fā)模型

在開(kāi)發(fā)小組中**有效率也**有效果的信息傳達(dá)方式是面對(duì)面的交談。 （敏捷開(kāi)發(fā)宣言）

課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)往往會(huì)遇到的挑戰(zhàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

ADDIE經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的流程及其操作難度

VUCA時(shí)代對(duì)敏捷開(kāi)發(fā)的呼喚

敏捷開(kāi)發(fā)宣言

5S敏課開(kāi)發(fā)的邏輯、要素、原則

建構(gòu)主義教學(xué)思想

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。（蘇格拉底）

學(xué)習(xí)效果保持率的實(shí)驗(yàn)與啟發(fā)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者的不同對(duì)比

灌輸與點(diǎn)燃火焰在教學(xué)設(shè)計(jì)中的對(duì)比表現(xiàn)

建構(gòu)主義的含義、要素、特點(diǎn)

以學(xué)員為中心，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，

建構(gòu)主義與五星教學(xué)設(shè)計(jì)

**層：情境層Situation

任務(wù)1：分析課程需求

如果我們要設(shè)計(jì)一所住宅，我們就必須考慮住宅的用途、居住者的性質(zhì)及其需要、預(yù)算、時(shí)間限制與必須利用的資源。這些事情與我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中所做的本質(zhì)上是一樣的。 （加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》）

培訓(xùn)需求分析流程

課程開(kāi)發(fā)需求分析流程

需求的本質(zhì)與三種分類

課程開(kāi)發(fā)需求調(diào)研常用的五種方法

學(xué)習(xí)者分析要素

資源條件分析要素

確定課程主題

課程標(biāo)題任務(wù)化的方法、案例

任務(wù)2：描述教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)者在開(kāi)發(fā)任何教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前必須回答的問(wèn)題是：“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化”。 （加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》）

教學(xué)目標(biāo)描述常見(jiàn)的問(wèn)題

培訓(xùn)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

概括性教學(xué)目標(biāo)與表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

描述表現(xiàn)性目標(biāo)的BCD三要素

教學(xué)目標(biāo)描述的靈活性

行為動(dòng)詞的應(yīng)用舉例及使用注意事項(xiàng)

開(kāi)發(fā)說(shuō)明書的使用

第二層：結(jié)構(gòu)層Structure

任務(wù)3：規(guī)劃主體框架

雖然金字塔結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖工具提供了很直觀的結(jié)構(gòu)化方式，但正確使用經(jīng)典的二維矩陣圖可以讓課程結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一、扁平，還能便捷審查自己的思維遺漏。

課程結(jié)構(gòu)不佳的情況

金字塔原理的四大特征

金字塔原理對(duì)敏課結(jié)構(gòu)化的要求

不用金字塔形狀而用矩陣圖構(gòu)建敏課框架的理由

四個(gè)要素生成任務(wù)化的課程標(biāo)題

三種方法構(gòu)建與整理課程扁平化的大模塊

以Why-What-How-So流程建構(gòu)每個(gè)模塊下的教學(xué)邏輯

八種方法讓課程大模錨定化

前置性知識(shí)的設(shè)計(jì)與安排

智慧技能四層次（辨別、概念、規(guī)則、問(wèn)題解決）對(duì)教學(xué)邏輯的指導(dǎo)

任務(wù)4：設(shè)計(jì)首尾流程

好的開(kāi)頭是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入不只是“整體課程”的維度，課程所包含的“模塊”維度都要進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。結(jié)尾總結(jié)亦如此。

不良的課程導(dǎo)入

課程/模塊開(kāi)頭要包含的要素及其意義

課程導(dǎo)入萬(wàn)能公式S.C.Q.A.及其增強(qiáng)運(yùn)用

課程/模塊結(jié)尾要包含的要素及其意義

講師課件的要素與結(jié)構(gòu)

從平面的矩陣結(jié)構(gòu)到演示的線性結(jié)構(gòu)

第三層：腳本層 Script

任務(wù)5：開(kāi)發(fā)知識(shí)內(nèi)容

隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，顯性經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。

課程包含的知識(shí)內(nèi)容不合理的表現(xiàn)

填充知識(shí)單元的方式與常用“橋梁”

橋梁1：經(jīng)典成果的借鑒

橋梁2：原有材料的使用

橋梁3：工作流程的對(duì)比

橋梁4：棘手問(wèn)題的解決

知識(shí)內(nèi)容的評(píng)估

任務(wù)6：刻畫信息細(xì)節(jié)

有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。（奧蘇貝爾《有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)》）

什么是沒(méi)用的大道理

細(xì)節(jié)刻畫著眼的兩個(gè)方面

對(duì)一般信息編碼的“三化”策略

促進(jìn)一般信息理解的七種“支架”

支架的使用原則：鏈接學(xué)員興趣

升華：細(xì)節(jié)刻畫在信息傳播上的哲學(xué)思考

第四層：策略層Strategy

當(dāng)你搞定一切時(shí)，他們會(huì)睡夢(mèng)正酣。當(dāng)他們親手創(chuàng)建時(shí)，他們會(huì)有所收獲。（梅耶爾《快捷學(xué)習(xí)手冊(cè)》）

關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

教學(xué)互動(dòng)的四種**主要方式

教學(xué)策略的效能水平與兩類基本教學(xué)策略的推導(dǎo)

兩類基本教學(xué)策略與布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的對(duì)應(yīng)

任務(wù)7：設(shè)計(jì)老師“講”的策略

原理：直導(dǎo)教學(xué)模式（知識(shí)點(diǎn)前置）

流程：PDC（Present — Demonstrate — Check）

方法：每個(gè)步驟的內(nèi)容、提示、舉例

要領(lǐng)：舉例說(shuō)明中案例的分類與使用；講故事的結(jié)構(gòu)與要素

任務(wù)8：設(shè)計(jì)學(xué)員“做”的策略

原理：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)圈理論（知識(shí)點(diǎn)后置）

流程：TASF（Task — Action — Show — Feedback）

方法：每個(gè)步驟的內(nèi)容、提示、舉例

要領(lǐng)：常見(jiàn)五種學(xué)員做的教學(xué)活動(dòng)類型設(shè)計(jì)

任務(wù)9：設(shè)計(jì)氛圍“燃”的策略

原理：U型理論中的社會(huì)場(chǎng)域；社會(huì)建構(gòu)主義

要素：F.I.L.E.D. (Flow — Information — Leaguer — Educator — Domain)

方法：每個(gè)要素的內(nèi)容、提示、舉例

要領(lǐng)：點(diǎn)燃氛圍的經(jīng)典框架性活動(dòng)

綜合應(yīng)用：教學(xué)活動(dòng)蜘蛛網(wǎng)模型

第五層：表現(xiàn)層Surface

任務(wù)10：美化講師課件

格調(diào)、和諧、風(fēng)度和節(jié)奏之美均源自簡(jiǎn)約。 （柏拉圖）

講師課件設(shè)計(jì)常見(jiàn)的五個(gè)問(wèn)題

講師課件設(shè)計(jì)的三大原則

敏課開(kāi)發(fā)中講師課件制作的七步流程

講師課件單頁(yè)排版的四個(gè)要點(diǎn)

圖片的質(zhì)感與使用誤區(qū)

課件制作的十個(gè)“減法”技巧

自如演示的超級(jí)實(shí)用技法

任務(wù)11：完善配套材料

當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)遇和情境與過(guò)去相比，已經(jīng)有了翻天覆地的變化。盡管如此，學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)隱的學(xué)習(xí)機(jī)制依然如故。 （梅里爾《首要教學(xué)原理》）

課程教學(xué)資料的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

敏課教學(xué)資料包的一般內(nèi)容

課程介紹的撰寫要素

從講師課件到學(xué)員講義的敏捷方法

工具：教學(xué)指引五線譜

成果考核：評(píng)估與反饋

教學(xué)效能評(píng)價(jià)3E依據(jù)

形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估

敏課開(kāi)發(fā)四階評(píng)估模型

敏課開(kāi)發(fā)成果評(píng)估的維度與指標(biāo)

說(shuō)課與講課呈現(xiàn)并給予點(diǎn)評(píng)反饋